两个ABA教学案例:颜色认知与游戏兴趣拓展

最近后台收到了许多家长的留言,经过小编筛选、分类,整理出来了目前家长比较关心的两个问题:

问题1:

孩子在玩游戏时兴趣狭隘、单一,怎么办?

问题2:

孩子总是分不清楚红色和白色,

如何教导孩子认识颜色?

今天小编找到了两篇文章可以解决上述问题,以供各位家长借鉴和参考。

1搞定自闭症孩子兴趣狭隘的方法
 为何要拓展自闭症儿童的游戏兴趣

帮助自闭症儿童扩展游戏兴趣,特别是在玩具使用和游戏领域,可以产生许多积极的影响,比如:

一、可以增加社会适应行为的发生率减少不适当行为的发生率。例如,孩子能够功能性地进行一项活动会减少刻板行为。

二、扩展游戏兴趣可以为儿童提供新的社交机会,并且促进环境适应性

三、在ABA项目中发展新的强化物有助于防止孩子对强化物饱足。

 拓展强化物前,我们应做些什么?

数据收集:

记录孩子玩不同玩具和活动的数量、种类、时长等,以确定孩子当前的兴趣模式;可以测量一周内所提供的玩具数量、孩子靠近/接触的不同玩具的数量,玩新玩具的持续时间;可以记录强化物的类别(如食物、社会玩具、社会活动、感官玩具等),以方便追踪孩子的强化物类别是否有增加。

 拓展强化物的程序:

01思考孩子真正的兴趣所在

家长在观察孩子玩玩具时,一定要清楚孩子具体喜欢的玩法。比如玩车子,孩子是喜欢车子发出的音乐、光线?还是喜欢看轮子转动、感受轮胎的触觉或者排成一排?如果孩子喜欢看轮子转动,则提供具有相同功能的其他玩具,比如:农场套装里的风车、指尖陀螺、竹蜻蜓、旋转木马等。

02把新玩具与孩子目前的强化物一起呈现,或叫配对

在孩子玩钓鱼机的时候,免费给孩子提供他最喜欢吃的薯片;如果孩子目前的强化物是挠痒痒,每翻一页书之前,给孩子挠一下痒痒;如果他喜欢托马斯的脸,则把托马斯贴在其他玩具上。

03塑造孩子玩新玩具的行为

强化的标准,可以从示范辅助下接触玩具,到自发性地玩玩具1秒,独立玩玩具10秒。在这个过程中,家长要及时提供辅助、及时强化

04让孩子观看其他孩子玩玩具得到强化

比如,在孩子的同伴玩了特别新颖的玩具之后,把孩子的增强物给同伴。

另外一些可考虑使用的策略:

            
1、优先考虑轮换玩具:这取决于孩子玩具的数量和多样性,你可以每小时、每天、每周或每月轮换玩具。从轮换玩具中撤除高偏好玩具和常玩的玩具,增加孩子接触其他玩具的机会。

2、免费提供玩具:在孩子开始表现出真正的兴趣之前,你可能需要多次展示新玩具。当孩子接受新玩具的时候,提供已有的强化物作为强化。

3、只提供少量选择:撤除高偏好强化物,剩下几样低偏好物品让孩子做出选择。

4、教导玩游戏的相关技能:例如,在一堆物品中扫视的能力、精细动作能力、能够要求不在眼前的物品的能力等。

 

2如何有效的教导孩子识别颜色
 教导颜色的误区:

颜色属于形容词,要在孩子掌握足够名词动词之后才更好教导。一般发展儿童中两岁半之后才开始学习颜色。自闭症儿童学习颜色,往往需要更长时间,颜色的教导要遵循从易到难的顺序,家长一定要避免下列误区

误区一:孩子不能输在起跑线上,一岁半我就开始教颜色。

误区二:我只要拿着红色不停地跟孩子说:“这是红色”,他就能学会。

误区三:把红色和粉红色放在一起教,孩子就能够知道红色和粉红色有什么区别。

 

正确教导儿童识别颜色的三阶段

阶段一:配对

材料准备:

选择一张颜色纯净的桌子,如果桌面上有图案,再准备两张白纸或者两个篮子。

注:单色桌面和白纸是为了降低背景对配对的干扰。

准备一盒雪花片一桶积木或者蘑菇丁

注:所选材料中,除了颜色不一样,其他特征完全相同。比如选择积木作为教材,积木要求是颜色不一样,但是大小、形状、质地一样。

选择两种差异很大的颜色,比如红色和白色。两种颜色的材料可以放在桌面,或者下面垫白纸,或者分开放在两个篮子里。

操作方式:

这里以雪花片为例。

在桌面放两堆颜色不一样(一堆白色、一堆红色)的雪花片,也可以把雪花片分别放在白纸上或者篮子里。

然后把一片白色的雪花片递给孩子,并对他说:“白色”或者“找白色的”,接着再把一片红色的雪花片递给孩子,并对他说:“红色”或者“找红色的”。目标是孩子把白色的雪花片放在白色的那一堆,红色的放在红色那一堆。

注意事项:

1、乱序呈现目标物。

2、先配差别大的颜色,再配差别小的颜色。

3、从两堆颜色增加到三堆颜色,以此类推。

4、把三堆雪花片逐渐减少到桌面上只有三片颜色不一样的雪花片。

阶段二:听者反应

在听者区辨阶段,可以把上一阶段的配对作为辅助方式

操作方式:

桌面呈现2种颜色(当孩子能够做到无误后,再增加颜色种类),对孩子说:“给我红色”,如果孩子拿到了蓝色,则重新回到配对,把红色给孩子,并说:“找红色”,孩子把红色放到红色那一堆之后,立马说:“给我红色”。

辅助方式逐渐退除,直到孩子能够独立根据指令区辨颜色。

阶段三:命名

在命名阶段,可以把上一阶段的听者反应作为辅助

操作方式:

一开始,从听者逐渐转到命名。桌面呈现几种颜色,对孩子说:“给我红色”,孩子拿了红色之后,立马问他:“这是什么颜色”。如果命名错误,重复以上步骤。

以上顺序基本涵盖了颜色学习中的重点,当习得颜色命名后,还要根据孩子的动机把这个能力泛化到自然环境中去,比如命名生活中常见物品的颜色。

这几种方法各位家长掌握了吗?如果在抚养自闭儿的过程中遇到困难,欢迎在文末后台留言,我们将尽最大的努力为您解决。

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